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媒體昨日報道，新學期來了，在應對校園手機管理時，廣州的學校又有了新探索：開設手機保管室！在廣州一中的學生宿舍區里就悄悄地多了一間“手機保管室”，保管室的柜子里躺著的都是學生手機。按照學校新的手機管理辦法，學校高中部的2000多名學生若攜帶手機進入校園，每逢周日晚上都會把它統一地存放到“手機保管室”里，周五放學才會領回來。

按照老師的觀點，手機是學生接觸外界信息的窗口，但中學生的自控能力比較弱，沉迷其中必定會影響學習。至于家長的看法，也和老師類似，認為必要的隔離措施還是需要的，只是擔心有急事聯系不上。有的學校就會分得更仔細，比如教學區不得使用手機，這意味著手機可以進學校，但不能進課堂和圖書館。

進入互聯網信息社會的今天，學校不可能單方和世界割裂。然而，此語境下還要限制手機入校，這本身是學校對傳統價值的一種堅守。因為，學校尤其是幼兒園、中小學，它的主要價值在于讓教師對學生進行全面的教育。這種教育很大程度必須是一種單向、單純、系統性、封閉式的信息傳遞。經過日積月累的重復鍛造，才能形成學生的知識結構。為了保證教育這個“信道”的穩定和不受干擾，過多的外來信息就需要被屏蔽，否則教育成效就會大打折扣。

可以說，不讓手機互聯網涌進來的大千世界取代小課堂，其意義就在于要捍衛教育的剛性架構。老師才是知識的第一來源，如此才能保證教育質量的最大化。反之，無窮盡的信息海洋、似是而非的觀念交雜、無休止的對錯爭論，貌似滿足多元需求，但對穩定的教學秩序尤其中小學教育，其實是一種無形的災難。