名師講解小學(xué)古詩文

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軟件介紹

該課程包含231首小學(xué)必讀古詩文視頻，涵蓋生字詞講解、創(chuàng)作背景介紹、情感立意表達(dá)，老師們用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言，為你講解流芳千古的古詩經(jīng)典，輕松領(lǐng)悟詩詞意境，快速掌握背誦詩詞內(nèi)容。

軟件功能

1-小學(xué)生必背古詩、名師講解名篇，全方位覆蓋，拓寬學(xué)生知識(shí)面

2-古詩誦讀、古詩理解、詩句鑒賞、詩詞跟讀功能全包括，提升古詩鑒賞、背誦能力

3-介紹詩人及詩歌創(chuàng)作背景，掌握詩歌的表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)鑒賞詩歌之外的思想感情

名師講解小學(xué)古詩文

一、先弄清寫了什么?

1.寫了什么內(nèi)容?

這里內(nèi)容可以是作者的某種感情，如鄉(xiāng)情、傷離、懷古、吟邊、憂思；也可以是作者對(duì)生命、社會(huì)、生活的某種見解。

2.如何確定寫了什么內(nèi)容?

(1)注意詩歌的題目

詩歌的題目往往告訴我們?cè)姼璧膬?nèi)容，如《望洞庭》說明詩的內(nèi)容是洞庭湖，《題李凝幽居》說明詩的內(nèi)容是描寫李凝的僻靜居處。確定了詩的內(nèi)容可以幫助我們理解詩的主題以及作者的情感。

(2)注意詩歌的關(guān)鍵詞句

關(guān)鍵詞句往往透露著作者對(duì)生命的感悟，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)以及作者的情感在詩歌中的走向，如2001年高考題“漠漠帆來重”句中的“重”，表面上是講帆因濕而重，其實(shí)是講朋友要離去，自己心情沉重。

(3)注意詞語的隱含信息

詩歌表達(dá)一個(gè)比較大的特點(diǎn)是含蓄，往往表面是一個(gè)意思，而實(shí)際講的是另一個(gè)意思。如“知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦”一句，表面上是講雨后葉子茂盛了花兒凋零了，實(shí)際上表達(dá)的是作者對(duì)春光的留戀和惜別。

(4)注意典故神話

典故神話一般有比較固定的含義，了解這些內(nèi)容對(duì)我們整體把握全詩是大有裨益的。如1997年高考題中關(guān)于舜妃湘君姐妹的神話傳說。

二、弄清是怎樣寫的?

1.典型細(xì)節(jié)的理解

在細(xì)節(jié)描寫中往往透露著詩歌主人公的感悟、情感等內(nèi)容，在分析時(shí)要特別注意。如2000年高考題中“閑敲棋子落燈花”中的“閑敲”這一細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了詩歌主人公因約客不來夜過半的煩躁。在分析細(xì)節(jié)時(shí)要注意前后聯(lián)系。如果不注意上文的“有約不來過夜半”和下文的“落燈花”，很可能把“閑敲”理解為表現(xiàn)詩歌主人公閑適恬淡的心情。

2.注意全詩的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)的安排總是為了突出主題和作者的情感。結(jié)構(gòu)有總分式、層進(jìn)式、對(duì)照式等。如1996年的高考題整首元曲以設(shè)問開卷，分層次地?cái)⑹隽巳龂?guó)人物的英雄業(yè)績(jī)，最后以概述作結(jié)，全篇有分有總、首尾呼應(yīng)。

3.注意部分與整體之間的關(guān)系

如某年的高考題，這首詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)都是對(duì)李凝居住環(huán)境的描寫，三聯(lián)從不同的角度描寫了居處的幽靜，這是部分。這里的核心是李凝居處的幽靜，也就是整體。在理解上面三聯(lián)時(shí)如果忘了這個(gè)整體，就很可能把這三聯(lián)理解成“表達(dá)了作者對(duì)隱逸生活的向往”。還要注意詩歌中的典故、神話傳說也是部分，是為整體服務(wù)的。

4.注意表達(dá)的角度

作者為了更好地表現(xiàn)自己的感悟、情感，往往從多個(gè)角度表達(dá)，以渲染環(huán)境氣氛，加深讀者的印象。如2001年高考題，作者從微雨、帆重、鳥遲、海門深、浦樹遠(yuǎn)，從遠(yuǎn)景、近景等角度反復(fù)地表達(dá)詩人的送別之情。

5.注意分析詩歌的意境

要特別注意詩歌中的景物描寫，弄清作者是通過哪一些景物來構(gòu)成一個(gè)什么樣的意境。如1997年的高考題，作者用“湖光秋月兩相和”、“白銀盤里一青螺”來勾畫出秋夜洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面。

6.注意環(huán)境的渲染

在詩歌中作者往往通過環(huán)境描寫來調(diào)動(dòng)讀者的情緒，使讀者在情不自禁中受到作者的影響，接受作者的觀點(diǎn)或情緒。如1998年高考題，作者用了草徑、荒園、鳥宿樹、僧敲門、分野色、動(dòng)云根等物象，為我們描繪了一幅靜謐的李凝幽居圖，使我們情不自禁地贊美李凝居處的僻靜。

7.注意語句表達(dá)

語言表達(dá)可從三個(gè)角度講。

從整體上說我們要分析作者是直抒胸臆還是一波三折，其他如動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合等都要注意。

從句子的角度我們要注意一些修辭方法。修辭方法總是為了更好地說明主題，強(qiáng)化情感表達(dá)。常見的如比喻(“白銀盤里一青螺”)、象征(2000年春季卷表面上講“蟬”，其實(shí)是講人)、襯托(2001春季卷以動(dòng)來襯托靜)、雙關(guān)(1994年高考卷表面上講自己為什么偏愛菊，其實(shí)是對(duì)菊的品質(zhì)的贊美，而贊美菊，其實(shí)又是贊美人)。其他還有比擬、夸張、通感等都要注意。

從詞語的角度分析，要注意欣賞用詞的明確、精當(dāng)，此外還有生造詞語，如“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”中的“異客”，本無“異客”一詞，但承“異鄉(xiāng)”而來又很自然，強(qiáng)調(diào)了“異”；詞性開拓，如“應(yīng)是綠肥紅瘦”，綠不能肥，紅也不能瘦，肥、瘦本無茂盛、凋零之意，但用在這里別具新意，形象、貼切；謂語迷失，如“浮云游子意，落日故人情”，“浮云”、“落日”后本還有謂語，但如果加上“像”一類的動(dòng)詞，上下文之間的聯(lián)系就太緊密了，原詩本要表達(dá)一種飄蕩的感覺，一加動(dòng)詞就失去了這樣的感覺；系詞兩邊不對(duì)稱，如“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚”，明明是楊花，作者卻說成是飄飛的離人淚，既拓展了內(nèi)容，更強(qiáng)化了感情；倒錯(cuò)的因果關(guān)系，如“昔時(shí)人已沒，今日水猶寒”，易水給人一種悲壯的感覺，不是從過去一直到現(xiàn)在，而是作者心中郁結(jié)的情感，換句話說，是因?yàn)樽髡咝闹械那楦校�才有一種“水寒”的感覺。

三、表達(dá)

1.表達(dá)的過程要完整

一種感悟、一份情感，它的表達(dá)，一定有一個(gè)過程。我們?cè)诒磉_(dá)這種感悟、情感時(shí)，一定要把過程講清楚。如“請(qǐng)分析《鳥鳴澗》(2001年春季高考題)一詩春山月夜圖”這樣一個(gè)題目，我們就要在月出前的“人閑”、“花落”，到月出后“鳥鳴”這一過程中來分析。

2.按要求回答，重點(diǎn)明確

題目要求你回答什么，你就回答什么，要求你分析意境、環(huán)境描寫、語言特點(diǎn)、修辭運(yùn)用，等等，一定要看清，看清了，表達(dá)才能有的放矢，重點(diǎn)明確。

3.表達(dá)流暢

表達(dá)流暢，一是指文句通暢，二是指先后有序，三是指用語準(zhǔn)確、表達(dá)到位。只要真正地理解了，表達(dá)流暢應(yīng)該是能做到的。

眾所周知，詩歌的創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。這里的所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”：“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，又是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。詩人的聰明往往就在于他能創(chuàng)造一個(gè)或一群新奇的“意象”，來含蓄地抒發(fā)自己的情感。

反之，讀者只有在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨，進(jìn)入詩歌的意境，感知詩人的情感。所以，詩歌必須以解讀詩歌的意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點(diǎn)。

適用人群

1-小學(xué)、初中的學(xué)生

2-小學(xué)、初中的老師

3-小學(xué)、初中的家長(zhǎng)

4-古詩文愛好者